李建一（左）和她的第一届学生何懿德。
马凯伦一家兄弟姐妹都曾是李建一（右二）的学生。 受访者供图
在加拿大埃德蒙顿孔子学院下设孔子课堂——荣胜高中的中文教室里，中国结、红灯笼、水墨画与书法作品相映成趣，墙边还整齐摆放有舞狮道具，鲜艳色彩中跃动着文化风采。
年近花甲的海外中文教师李建一，一笔一画地在黑板上写板书。这个由她创立的中文项目已经走过了30载春秋，如今注册学生超260人，成为阿尔伯塔省规模最大的中文课程。
从0到1的拓荒者
1996年，毕业于南京师范大学英语系，后在加拿大获得比较文学硕士学位的李建一初次走进荣胜高中，彼时该校的中文教育还是一片空白。华裔学生何懿德的一句“为什么不开中文课”，成了中文课程的起点——她动员5个班级学生联名提议，换来校长承诺“只要有人学就开课”。
如今，中文班的首届毕业生何懿德已是斯坦福大学医学教授，而李建一则将中文教学从0到1地做成了长久事业。
开课初期困难重重。没有教材和大纲，李建一握着300加元教材预算，只能买下《你好》等几本基础教材，然后结合实际增添内容。1998年之前，阿尔伯塔省没有中文教学大纲，各校中文教师均来自中国台湾省，因而教学都使用注音符号和繁体字。她便把简体版教材复印下来，手动补充繁体字辅助教学。
面对精力充沛的学生，她每天从踏进教室起，就要全神贯注地跟着他们转。为保证每个班级每周上2—3节中文课，几乎每天都要从早上9时到下午4时，讲满四节80分钟的大课。
“见字如见人，不会写汉字就不是学中文。”多年来，李建一反对“打字取代书写”，坚持手写板书，让学生熟悉汉字正确笔顺，写出端正漂亮的方块字。
凭借热情、责任与辛勤付出，荣胜高中中文课程规模迅速扩大：从最初的5个班级发展到现在涵盖初、高级班的9个班级，从几十名学生增长到260人，成为省内规模最大的中文课程。
HSK（汉语水平考试）成绩是该校中文教学成果的有力证明：初级班学生10年级考HSK一级、12年级考三级。更值得称道的是，曾有两名出色的非华裔学生在3年内考过四级，高级班每年都有学生考过最高等级六级。
除了在教学一线奋战，李建一还深度参与海外中文教育体系建设。她在2000年参与制定阿尔伯塔省官方中文课程大纲，1998—2005年作为国际文凭组织（IBO）中文课程评审团中唯一的加拿大代表，成功推动课本全部使用简体字、IB中文考试同时接受简繁体字。看到当地中文教师缺乏支持，她再度行动，创立阿尔伯塔省中文教师协会，促进资源共享与专业成长。
岁月如梭，李建一从事中文教学工作即将满30年。这份坚守，在加拿大西部打造出一片中文教育的绿洲，而且根基深植，土壤肥沃。
守正创新的严师
“我经常刷中国社交媒体，根据资讯热点设计阅读材料或作业主题。”李建一说。教学中，她坚持听说读写四项基本功并重，而且课堂形式多样，内容与时俱进。
有学生推荐了《瞬息全宇宙》这部电影，说“真的很棒”，李建一便让他们担任影评员，用中文解析电影“哪里棒”。翻转课堂模式的效果很好，学生语言应用能力飞速提升。
考虑到高中生毕业后即将进入大学、挑选专业，她为华裔学生设计了一项有助于成长的作业：搜集资料后向全班介绍一位加拿大华裔名人，概括人物成就、分析其成功原因及对自身的激励意义，并思考作为下一代华裔如何承担社会责任。
环境课上，则让学生报告中国环保做法和成果，既练语言又了解当代中国发展。
李建一还借助音乐和体育回望历史。乒乓外交“小球推动大球”、历史歌曲背后的全民族抗战历程等，都是课堂上的生动内容。
面对人工智能技术逐渐融入教学环节，她持开放且审慎的态度。她会借助AI生成阅读材料、出阅读题，比如“生成HSK二级词汇量的果蔬购物主题课文”，有效提升备课效率。为避免学生用AI完成中文作业，她要求学生必须能口头复述作业内容，否则不算过关。
最受学生欢迎的当属中国饮食文化课。初步了解中国八大菜系后，学生需要跟着网上的菜谱学做一道中国菜，带到课堂分享并用中文介绍原料和做法，在实践中品味学习中国饮食文化。
此外，中国舞蹈、舞狮等传统文化活动也深受学生喜爱。李建一邀请当地擅长这些技艺的华裔师傅向孩子们传授技能，到了春节就组织学生前往当地购物中心等公共场所表演。这些课外活动不仅极大提升了学生学习中文、了解中华文化的兴趣与成就感，也为当地社区增添了一道中国文化的亮丽风景。
因材施教的慈师
接受采访前一天，李建一出席了一场婚礼，新娘马凯伦是她20年前教过的学生。类似这样的婚礼，她每年都要参加三四场。“马凯伦一家兄弟姐妹4人，都曾是我的学生。”李建一话语里满是自豪。
更让她感慨的是，如今中文课堂开始迎来“二代”学员——2000年毕业的第一批学生中，有的带着孩子来注册报到，“当年那个15岁的少年，现在孩子都15岁了”。
这种跨越岁月的师生情缘，不仅是李建一桃李芬芳的最佳注脚，更是她独家教学秘籍的成果显现——“作为老师，了解学生喜欢什么非常重要”。
兴趣是最好的老师。备课过程中，了解到加拿大学生喜欢橄榄球，她便把相关词汇和情景对话融入中文教案，学生听起来兴味盎然。
除了打造本土化课程，她还长期坚持育人个体化，充分因材施教。
开学第一课上，组织同桌学生通过“互相采访”破冰，然后向全班介绍对方的特长、体育爱好、家庭成员。这个环节比常规的自我介绍多了互动性和趣味性，教师也能快速掌握学生个体差异。
基于这些了解，李建一总能推荐并辅导合适的学生参加加拿大当地各类中文活动及“汉语桥”世界中学生中文比赛等竞赛。备赛时间紧张时，她直接点名语言能力强、有才艺的学生报名，学生也总能脱颖而出，收获好成绩。
“育人的核心是让学生感受到被理解和支持，而非单纯教授知识。”李建一这样阐述她的教学理念。
因此课堂之外，她在生活上也对学生关爱有加。从新生选课、语言障碍到生活琐事，她耐心倾听并竭力帮助每一个向她求助的孩子，师生间的信任与温情悄然生长。
中文班教室墙上，贴满历届学生的毕业合影、留言；讲台上的花瓶总是鲜花不断，那是毕业生回校探望时带来的芬芳；办公桌旁的书架上，一摞毕业纪念册如同时光胶囊，字里行间饱藏故事。
2011年起，李建一每年都组织毕业班制作纪念册，要求每人用中文手写一页高中回忆并配照片。“这项任务计入学生中期考核的10%呢。”她笑着说。
另一项毕业仪式是设计中文班专属帽衫。每年学生自己设计图案，每人都签上中文名字，帽衫一下子成了一种心灵归属。
“不少毕业生说，即便忘了中文知识，也忘不了在中文班的美好经历。”李建一说，“但也有学生反馈说毕业后中文反而更好了，因为毕业后做了护士，医院来了中国患者，这门语言能派上用场。”
李建一的教育热忱和专业成就获得了当地社会和我国政府的认可。2009年，她荣获阿尔伯塔省教育厅颁发的卓越教学奖。两年后，中国国务院侨务办公室授予她海外华文教育杰出贡献奖。
退休将近，她心中总有牵挂。不仅为学生人数有所下降而忧虑，更担心自己倾注心血建立的中文项目后继无人。
“理想的接班人，要兼备深厚才学和教学热情，只有这样才能扛起文化传播的重任。”她说。
“李老师在这间中文教室里不仅传授语言、缔结深厚师生情谊，更用行动弘扬了祖国文化，践行了教育使命。”荣胜高中孔子课堂中文助教、青岛大学国际教育学院外派汉语教师孙海平说，“李老师30年如一日的付出和所产生的影响力令我深深动容，同时激励着我跟随她的脚步，为海外中文教学与中华文化传承尽一份力。”
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